O Colégio Imaculada Conceição, orientado e dirigido pelas Filhas da Caridade de São Vicente de Paulo, foi fundado por Irmã Paula Boisseau, em 08 de maio de 1895, numa das dependências da Santa Casa de Misericórdia. Em 1900 passou a funcionar o atual prédio, à Avenida Irmã Paula, 216, em Barbacena, Minas Gerais e teve reconhecimento Estadual nº 1614, em 07 de junho de 1903. Oferece às crianças, sem qualquer discriminação, a Educação Infantil, conforme a nova LDB, Lei 9394/96 de 23/12/96 e demais disposições atinentes:

Educação Infantil: Portaria 39 de 29/06/74 sob o nº 20/DEP
Maternal – 2 anos
Maternal – 3 anos
1º Período – 4 anos
2º Período – 5 anos

A Educação Infantil cumpre um papel socializador, possibilitando a construção da identidade das crianças, por meio de aprendizagens diversificadas em situações de interação diversas. Nesse sentido, o trabalho da Educação Infantil deve levar em conta três aspectos fundamentais: educar, cuidar e brincar.

Educar significa propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos produzidos pela cultura.

Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades. Nesse sentido, o ambiente e a rotina de trabalho são organizados para atender às necessidades das crianças, bem como favorecer a socialização, a cooperação e o desenvolvimento autônomo de habilidades. O uso do banheiro, higiene pessoal, lavar, enxugar, limpar, guardar, despir, vestir e calçar a si própria e ajudar as outras crianças, tornam-se aprendizagens importantes e é fundamental observar, ouvir e respeitar a criança. Seu comportamento pode “dar pistas” não apenas das suas necessidades, mas também da qualidade do tratamento que está recebendo.

Brincar é uma atividade necessária à criança, pois promove o seu desenvolvimento afetivo, cognitivo e social. Quando brinca, a criança situa-se em uma via de mão dupla, pois ao mesmo tempo em que entra em contato com a cultura, também produz elementos culturais próprios da infância. O brincar ocorre no plano da ação física e da imaginação, pois quando a criança brinca, utiliza diferentes modalidades de linguagens, ligadas à corporeidade, ao gesto, expressão facial, às emoções e ao simbólico.

EIXOS DE TRABALHOS – CONHECIMENTO DE MUNDO

1. LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
“Aprender uma língua” não é somente aprender as palavras, mas também os seus significados culturais, e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do seu meio sócio-cultural entendem, interpretam e representam a realidade.
Educação Infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem da língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos espaços de ampliação das capacidades de comunicação e expressão e de acesso ao mundo letrado pelas crianças. Essa ampliação está relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades associadas às quatro competências lingüísticas básicas: falar, escutar, ler e escrever.”
A língua é um sistema de signos histórico e social, que possibilita ao homem significar o mundo e a realidade. (Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil).

2. MATEMÁTICA
O conhecimento matemático ( contagem, relações de quantidade, relações espaciais, propriedades geométricas, medições, etc.) é construído pelas crianças desde suas relações sociais iniciais na cultura da qual participa.
A apropriação do conhecimento matemático não se circunscreve à aprendizagem de técnicas e cálculos. Está permeada pela oralidade, que requer o uso da linguagem materna para a efetiva comunicação do raciocínio lógico-matemático empreendido pela criança (falar, ouvir, ler, escrever, representar). Segundo Smole e Diniz, a língua materna, em nosso caso a língua portuguesa, serve como meio entre o pensamento matemático e suas representações, estabelecendo conexões entre ideia e palavra, entre escrita e compreensão, ou seja, propiciando a apropriação.
A educação matemática nessa fase de escolaridade das crianças, tem como estratégias principais o jogo e a resolução de problemas. Essas estratégias, principalmente o jogo, possibilitam a internalização dos conhecimentos matemáticos. (Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil)

3. ARTES VISUAIS
As Artes Visuais constituem-se de linguagens que estão presentes no cotidiano da vida infantil. Em muitas propostas, a prática de Artes Visuais é entendida como mero passatempo, destituída de significados. No entanto, ao rabiscar, desenhar, pintar, colar, etc., a criança pode se expressar, comunicar e atribuir sentido a sensações, sentimentos, pensamentos e à realidade.
Esse eixo deve trabalhar com a alfabetização estética e com a educação dos sentidos, por meio do conhecimento artístico (produto cultural e histórico, diversidade de concepções; artistas e artesãos), da apreciação e da produção artística.
A apreciação em Artes é o trabalho de observar atentamente imagens, sons, movimentos e representações, indagando, questionando e, assim, aprendendo a ver mais do que a simples aparência. A produção significa pintar, cantar, confeccionar fantoches, dançar, enfim, “fazer”. Produzindo trabalhos artísticos e conhecendo a produção de outras culturas, a criança poderá compreender a diversidade de valores que orientam os diferentes modos de pensar e agir. (Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil)

4. NATUREZA E SOCIEDADE
Esse eixo trata da interação da criança com o meio natural e social, respeitando diferenças, especificidades, abordagens e enfoques do campo da Ciência Social e Natural.
Como “olhar não é necessariamente ver”, o aluno precisa ser estimulado a observar e a refletir sobre o mundo que o cerca, e a partilhar suas conclusões com o grupo. Igualmente importante é a percepção de si mesmo como ser vivo, em crescimento e em desenvolvimento, estabelecendo hábitos de vida saudáveis.
Todas as atividades permanentes do grupo contribuem, de forma direta ou indireta, para a construção de identidade e o desenvolvimento da autonomia, uma vez que são competências que perpassam todas as vivências das crianças. Algumas delas, como a roda de conversas e o faz de conta, porém, constituem-se em situações privilegiadas para a explicação das características pessoais, para a expressão dos sentimentos, emoções, conhecimentos, dúvidas e hipóteses quando as crianças conversam entre si e assumem diferentes personagens nas brincadeiras. (Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil)

5. MOVIMENTO
As crianças desde que nascem, movimentam-se, apropriando-se do controle e da interação do seu próprio corpo com o mundo, expressando sentimentos, emoções e pensamentos, por meio de gestos, de expressões, de seu tônus e de diferentes posturas corporais. Movimento e expressividade corporal são fundamentais inclusive na construção da identidade da criança.
As práticas relativas ao Movimento exploram, além das capacidades físicas das crianças, o pensamento, a criatividade, a resolução de problemas, a criticidade e as relações de tempo e de espaço, ou seja, da cabeça aos pés a criança se compromete com o movimento de suas aprendizagens pois, assim como devemos lembrar que a cabeça tem um corpo, temos que considerar que o corpo tem uma cabeça. Tem-se como pressuposto a criança por inteiro, sem dicotomizar corpo e pensamento. (Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil)

6. MÚSICA
A Música é uma linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos. É na articulação das propriedades formadoras do som – altura, duração, timbre e intensidade – que surge a música. O trabalho com esse eixo deve permitir à criança: perceber como foram tratadas as propriedades do som na composição musical, assim como qual foi a intenção do compositor; aprender a ouvir e compreender o que ouve para produzir e apreciar a arte musical; relacionar gestos e o movimento corporal ao trabalho musical. O trabalho com a Música deve respeitar o nível de percepção e desenvolvimento das crianças em cada fase, bem como as diferenças socioculturais. (Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil)

7. FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL – IDENTIDADE E AUTONOMIA
A identidade da criança é construída, de forma gradativa, por meio das interações sociais que ela vai desenvolvendo. “A maneira como cada um vê a si próprio depende também do modo como é visto pelos outros. O modo como os traços particulares de cada criança são recebidos por quem com ela convive tem um grande impacto na formação de sua personalidade e de sua autoestima, já que sua identidade está em construção”.

Na sequência dos estudos oferecidos, sob as normas do decreto 8368 de 02/04/28 e portaria MEC nº266 de 06/07/56 respectivamente Ensino Fund.I e Ensino Fund.II se destinam à formação da criança e do adolescente, com a duração mínima de 9 anos, com 800 horas anuais, no mínimo. Abrange a faixa etária a partir dos 6 anos.

Finalidade
Formação básica da pessoa, por meio do desenvolvimento de capacidades de aprendizagem, conhecimento, habilidades, atitudes e valores, variando em conteúdos e métodos, segundo as fases de desenvolvimento do aluno, com atenção ao seu tempo e modo de aprender.

Processo de desenvolvimento da aprendizagem
Criar uma amálgama entre O TER e O SER exige da escola uma postura reflexiva na prática de modo a diminuir a distância entre o que falamos e o que fazemos no espaço escolar.
Sendo assim, a escola planeja atividades, projetos, estudos de campo, seminários, debates que possibilitam ao aluno o desenvolvimento das habilidades cognitivas aliados a uma postura a favor da vida, ou seja, o fim último do projeto da escola seria um profissional competente em sua carreira e multiplicador da justiça, da solidariedade e do bem.
No sistema avaliativo, os alunos e a escola são envolvidos em:

Estudo diário:
Acreditamos que o compromisso da AULA DADA e AULA ESTUDADA seja fundamental para o sucesso dos alunos.

Estudo Permanente:
Verificação semanal da elaboração dos estudos diários do aluno. Foco do professor e do aluno para a superação das dificuldades.

Propostas para o Ensino Fundamental I 1º ANO

O 1º ano do Ensino Fundamental I do Colégio Imaculada Conceição tem como meta ampliar o universo cultural da criança por meio de ações que lhe estimulem a explorar o mundo, acendam a sua imaginação com novos conhecimentos e ajudem a se conhecer e a conviver melhor ao estabelecer relações cognitivas e sociais.
Criar, imaginar, transformar, transgredir, experimentar, passar do real para o imaginário, todas são atividades priorizadas nessa etapa da escolaridade. A aprendizagem se efetiva na medida em que a criança se mobiliza ativamente para dar significado ao que desconhece, apropriando-se daquilo que faz parte de seu meio cultural.
Em sintonia com essa perspectiva educacional nosso projeto pedagógico para o 1º ano do Ensino Fundamental de nove anos propõe atividades significativas e desafiadoras, capazes de impulsionar o desenvolvimento da criança, ampliando suas experiências socioculturais, intermediando suas relações com os elementos da natureza e da cultura, promovendo situações que provoquem trocas e descobertas.
Além disso, busca-se favorecer a expressão por meio de diferentes linguagens e articular as várias áreas do conhecimento de forma flexível e receptiva ao novo e ao imprevisível.
O currículo do nosso material do 1º ano está organizado por Áreas de conhecimento, garantindo estudo articulado entre Ciências Sociais, Ciências Naturais, Noções Lógico-Matemática e Linguagens, numa visão interdisciplinar. A proposta didática tem por centro a linguagem, em todas as suas formas (verbal, matemática, escrita gráfica, plástica e corporal), pois é graças a ela que a criança conhece o mundo e o constrói.

2º, 3º, 4º e 5º ANO LÍNGUA PORTUGUESA

Nossa proposta de ensino da Língua Portuguesa visa fazer com que os alunos usem de forma intencional as linguagens escrita e falada. Com relação à primeira, pretendemos que eles saibam ler e compreender textos de diferentes gêneros literários, apresentados ao longo de quatro anos, assim como utilizar os recursos gramaticais de modo que suas intenções de escritor possam ser compreendidas pelos possíveis leitores. Quando à segunda, é nossa intenção que os alunos desenvolvam a capacidade de analisar a fala com base na aprendizagem da escrita, compreendendo os contextos diversos de uso e as potencialidades de cada uma. Só assim será possível auxiliá-los a desenvolver também a habilidade de interagir criticamente com o meio e os indivíduos.
Para nós, é papel da escola ensinar a norma-padrão, sem, no entanto, desconsiderar o trabalho com as variedades adequadas a situações em que essa norma não é a mais conveniente. Assim, os alunos devem compreender a variação linguística e respeitar as modalidades consideradas de menor prestígio social. Conhecer a língua padrão não significa deixar de usar, no dia a dia, a variedade do grupo social ao qual pertence, mas sim sabe fazer uso das diferentes variedades.
Então, partindo da leitura, da produção de textos orais e escritos e da análise da língua – eixos centrais de nossa proposta –, as atividades farão os alunos a se situar cada vez mais no universo letrado do qual fazem parte desde que nasceram, podendo dominá-lo, modificá-lo e ampliá-lo, baseando-se na prática constante e diversificada da língua na sala de aula.

MATEMÁTICA

Nossa proposta de Matemática parte do pressuposto de que a aprendizagem ocorre num processo de elaboração e reelaboração contínua de significados e não por meio de repetição e mecanização. O aluno é considerado o construtor de seu conhecimento, e essa construção se dá por meio de processos interativos: entre os alunos, entre os alunos e os materiais didáticos e entre os alunos e o professor. Incentivamos o trabalho em grupos, a manipulação de materiais didáticos e a realização de jogos.
O ponto de partida para a construção de conceitos será a variedade de situações contextualizadas, fora ou dentro da própria Matemática, que sejam significativas para os alunos. Para isso serão adotados caminhos diversos: jogos (corporais, com materiais didáticos ou de estratégias), resolução de problemas, leitura e produções de textos, materiais didáticos (fichas coloridas, palitos, sólidos geométricos, Tangram, geoplano, recortes, dobraduras, embalagens, material multibase – material dourado –, dominós, escala Cuisenaire, dentre outros), situações de desafio, calculadora (desde o 2º ano) e o recurso à história da Matemática. Fazem parte dessas contextualizações outros tipos de leitura: de poemas, textos de iniciação científica, reportagens ou notícias, entrevistas, histórias infantis e imagens em linguagens diversas (ilustrações, histórias em quadrinhos, pinturas, fotografias, cartum, anúncios publicitários). Sempre que possível, são incluídos contextos que permitem a exploração dos temas transversais, como: Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde, Trabalho e Cidadania. Esses temas têm como objetivo o desenvolvimento de procedimentos e de atitudes.

HISTÓRIA / GEOGRAFIA

Nossa proposta de ensino de História e Geografia parte da ideia de que a aprendizagem se dá por meio da interação aluno-aluno, aluno-professor, aluno-material didático e aluno-espaço em que vive. Tem como objetivo estimular a consciência espaço temporal tanto do presente como do passado.
A função do ensino de História e Geografia não é a mera reprodução e transmissão de informações, mas a compreensão da relação entre os seres humanos que ocorrem num determinado espaço e tempo.
Para que isso se concretize, propomos o trabalho em grupo, jogos corporais, dramatizações, elaboração e uso de jogos diversos, confecção de maquetes e plantas, leitura de textos e documentos históricos, entre outros.
Acreditamos que o importante não é apenas a informação, mas a vivência e a percepção da dinâmica dos diversos grupos sociais, nos quais a criança e sua família estão inseridas.

CIÊNCIAS

Particularmente, nos anos iniciais do Ensino fundamental, um marco importante no processo educacional do ensino de Ciências consiste em estimular o desenvolvimento da metodologia científica. Nessa perspectiva, buscamos sempre problematizar os conteúdos, instigar e conduzir a formulação de hipóteses lógicas e realizar experimentos orientados para testar a validade das hipóteses discutidas.
Nossa proposta é a de marcar este momento da vida escolar por meio de um conjunto de estratégias que visam a valorizar o método científico para que os alunos se percebam como sujeitos da aquisição do conhecimento, com atitudes próprias e capacidade de escolhas e decisões. É importante conceber a relação de ensino de aprendizagem como uma relação entre sujeitos, em que cada um, a seu modo e com determinado papel, está envolvido no processo de construção de uma compreensão dos fenômenos naturais e de suas transformações, assim como de formação de atitudes e valores humanos.
Os principais eixos temáticos trabalhados englobam o estudo do meio ambiente, do ser humano, da saúde e dos recursos tecnológicos. Procuramos desenvolver esses temas de acordo com uma abordagem ecológica, inter-relacionando a Terra e o Universo, os ciclos naturais, os fatores químicos e físicos do meio ambiente e os seres vivos. Sempre que possível, procuramos ressaltar aspectos relevantes da história da Ciência e das principais inovações tecnológicas e científicas que fazem parte da modernidade.

ARTES

Tomamos a arte como área do conhecimento humano, necessária e acessível a todos, e não como um dom de artistas privilegiados.
Ao longo do Ensino Fundamental I, oferecemos a possibilidade de os alunos desenvolverem suas capacidades artísticas, enquanto receptores (sensibilidade, acuidade, criticidade, compreensão, interpretação...) e enquanto produtores (desenvolvimento de técnicas, domínio de linguagens, expressividade, criatividade...).
Nossa proposta está estruturada em unidades temáticas que permitem contemplar os três eixos articuladores do ensino aprendizagem da área de linguagem à obra.

Conhecer – informação e reflexão sobre contextos filosóficos, históricos e sociais relacionados à obra.
Apreciar – apreciação crítica da obra de arte e do universo a ela relacionado.
Produzir – o despertar da postura criativa no fazer artístico.

LÍNGUA INGLESA

O domínio da língua inglesa, atualmente, tem estreita relação com a possibilidade de plena participação social e inserção num universo cultural que desconhece fronteiras. É por meio dela que o homem poderá se comunicar internacionalmente, ter acesso a uma gama mais rica de informações, melhor equipar-se para o mercado de trabalho, partilhar ou construir visões de mundo, interagir com e influenciar novas áreas de conhecimento, enfim, adaptar-se à realidade de um mundo em constante mutação.
Além disso, a possibilidade de conhecer a cultura de outros povos e compará-los a sua, pode contribuir para desenvolver nos alunos uma melhor percepção de sua própria cultura e das diferenças como traços de identidade de cada povo, tornando-os cidadãos mais críticos e reflexivos, porém também mais tolerantes.
Assim, o ensino da língua estrangeira na escola deve buscar ultrapassar os limites da mera descrição dos fatos linguísticos ou da prática de estruturas despregadas da realidade, engajando os alunos em atividades que façam parte de uma experiência global de ensinar/aprender. Neste contexto, a LE deve ser vista como mais uma ferramenta para o desenvolvimento cognitivo dos alunos, e as atividades de sala de aula, como novas oportunidades deste agir/interagir e organizar informações.

O CIC traz para os alunos do Ensino Médio; uma carga horária ampliada.
Cadernos com estudos do ENEM.
Simulados bimestrais.
Simulados ENEM.

História do Colégio Imaculada Conceição

No dia 8 de maio de 1895, cheia de amor pela formação da juventude barbacenense, a francesa Irmã Paula Boisseau funda o Colégio Imaculada Conceição. É dirigido, desde então, pelas Filhas da Caridade de São Vicente de Paulo.

A linha filosófica que norteia a vida do Colégio Imaculada Conceição é fundamentada em bases sólidas e sempre atuais do Evangelho, buscando o desenvolvimento integral da pessoa e do educando. Para realizar esse objetivo, o Colégio visa não só a aquisição de conteúdos e o desenvolvimento de habilidades e capacidades mentais, mas também a vivência dos valores de São Vicente de Paulo e Sta. Luisa de Marillac. Assim, a pastoral Evangelizadora juntamente com Educação Religiosa é levada a sério e representam a cultura organizacional dessa Instituição. O dinamismo e a visão de futuro são uma preocupação constante de todos: corpo docente e discente que buscam e lutam por um mundo melhor. A relação escola e família é feita, principalmente, com base nos valores da verdade e da simplicidade.

Hoje, o Colégio Imaculada Conceição (CIC) destina-se à formação do aluno, ministrando os Cursos Maternal, Educação Infantil, Ensino Fundamental (1º ao 9º Ano ) e Ensino Médio Geral. No transcorrer de seus 115 anos de existência, o CIC tornou-se referência de um ensino de qualidade e mantém a tradição de ser um dos melhores colégio de Minas Gerais, sendo considerado um paradigma para as escolas do sistema oficial e particular da região. A Equipe Educativa busca empregar novos métodos e técnicas, empenhando-se no processo ensino-aprendizagem visando a formação humana, religiosa e cognitiva. Outras atividades como a biblioteca, o esporte, o canto, a leitura são desenvolvidas com entusiasmo no Colégio. A Informática foi adotada no ano de 1997 e floresce produzindo bons frutos, podemos salientar no Colégio Imaculada Conceição a Obra do Berço, atividade realizada pelos ex-alunos, tendo como principal finalidade a ajuda aos recém-nascidos carentes.O Encontro de Ex-alunos acontece no 3º domingo de agosto. Todos estão convocados. É um momento de festa e alegria que se mistura com o brilho saudoso dos olhos dos ex-alunos.

Atualmente a Pastoral Educativa desenvolve projetos, com grande êxito, junto aos alunos, entre eles o Projeto Sopão e Projeto Poesia no Bairro Santa Maria.

Neste ano foi criado o CIC Esportes com o objetivo de dinamizar ainda mais a área esportiva da escola e proporcionar a toda a comunidade a prática das mais diversas modalidades esportivas.

O CIC se destaca, também, por ser uma comunidade escolar aberta ao diálogo, em que os alunos participam ativamente de todo o processo educacional, condição imprescindível para o desenvolvimento de sua personalidade.

EDUCAÇÃO VICENTINA

A Companhia das Filhas da Caridade de São Vicente de Paulo tem como finalidade o serviço de Jesus Cristo nos pobres e está presente nos cinco Continentes. Da Casa Mãe, em Paris, partem as diretrizes para todas as províncias existentes. No Brasil, a Companhia é constituída por seis Províncias que englobam todos os Estados do país. A Educação Vicentina tem como missão promover uma educação de qualidade orientada por princípios cristãos e vicentinos que possibilitem o desenvolvimento do cidadão resgatando e mantendo a dignidade humana.

DADOS HISTÓRICOS DO COLÉGIO IMACULADA CONCEIÇÃO

O Colégio Imaculada Conceição está situado na cidade de Barbacena – Província de Belo Horizonte / MG. Orientado e dirigido pelas Filhas da Caridade de São Vicente de Paulo, foi fundado pela Irmã Paula Boisseau, em 08 de maio de 1895, numa das dependências da Santa Casa de Misericórdia. Em 1900 passou a funcionar no atual prédio da Avenida Imã Paula, 216 em Barbacena/MG, com reconhecimento Estadual nº 1614 em 07 junho de 1903. As Irmãs continuam, numa sucessão ininterrupta, a orientação cristã dos alunos, fortalecida pela espiritualidade vicentina, para sua integração na sociedade. Estimulam a criatividade, o respeito ao outro, o desenvolvimento cognitivo e atuação solidária rumo a uma sociedade mais justa e fraterna. Tem como foco toda a comunidade Educativa, irradiando-se de forma direta e indiretamente às famílias que integram a vida do Colégio.

Colégio Imaculada Conceição procura reforçar a Rede de Educação Vicentina, dela participando e incentivando o intercâmbio entre as Instituições Educacionais, de acordo com a realidade cultural de cada uma.

Princípios Filosóficos

O Colégio Imaculada Conceição baseia-se na Filosofia Evangélico - Libertadora - Vicentina, visando:

Possibilitar ao educando tornar-se sujeito do seu próprio desenvolvimento, por meio de praticas educativas que estimulam a autonomia moral e intelectual.
Estimular o desenvolvimento da consciência critica.
Promover um processo educativo humanizado, fundamentado na vivência cristã e fortalecido pela espiritualidade vicentina, preparando o educando para atuar no mundo como agente transformador da realidade social e multiplicador da ação vicentina, anunciando o Cristo Libertador.
Somar forças entre a Instituição Educacional e Família por meio do intercâmbio de experiências, do diálogo aberto e acolhedor, da confiança recíproca e corresponsável.
Criar para o educador espaço de formação e vivência dos valores evangélico-vicentinos desenvolvendo atitudes de partilha, simplicidade, compreensão, escuta, acolhimento, segurança profissional, humildade, solidariedade, respeito e trabalho em equipe.

Proposta Educativa

A Comunidade Educativa do Colégio Imaculada Conceição tem o compromisso de ajudar o educando a tornar-se:

Responsável por si mesmo e pelo mundo, capaz de conhecer, amar, compartilhar e somar-se aos outros na busca de uma sociedade melhor para todos.
Aberto à transcendência, posicionando-se como filho de Deus e irmão de todos, sabendo acolher o “novo” com humildade.
Participativo, numa visão cristã, na linha da justiça, da solidariedade e da humanização, capaz de trabalhar e partilhar em equipe.
Corajoso, capaz de correr riscos para responder aos desafios.
Alegre e feliz, com traços característicos próprios.

Formação Cristã

Com o objetivo de “educar evangelizando e evangelizar educando”, a Pastoral Educativa insere os alunos na prática da solidariedade e ética cristãs. A proposta da Pastoral Educativa consiste em provocar os alunos a desenvolver seu potencial humano e cristão em práticas de partilha e solidariedade entre si e com pessoas menos favorecidas. Envolve professores e funcionários numa dinâmica de formação continuada, ampliando sua missão para além do processo pedagógico.
Colégio Imaculada Conceição disponibiliza espaço físico e incentiva seus alunos à integração na vida da Igreja e na inserção social. Une forças à Juventude Mariana Vicentina que é uma Associação Internacional de Jovens que se propõem à vivência na caridade efetiva e geradora de justiça.